2024教育學原理考研高頻考點：綜合課程與分科課程

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　　因為學科課程不能很好的體現(xiàn)學生興趣、需要、個性、生活、身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點等方面，才需要活動課程來進行彌補。又因為學科課程造成知識之間的割裂，所以導致綜合課程的出現(xiàn)。

　　一、綜合課程：

　?。?）宗旨：為了彌補知識之間的割裂，將知識形成一個綜合體，克服學科課程分科過細的特點。

　?。?）含義：也叫廣域課程、統(tǒng)合課程和合成課程，是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合、黑冰相鄰領域的學科構(gòu)成的一門學科，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。

　?。?）類型（根據(jù)綜合程度不同）：

　　【1】相關(guān)課程：亦稱聯(lián)絡課程，是由具有科際聯(lián)結(jié)點的各學科組成的課程，同時保持原來學科的劃分，并沒有打破學科界限，它使各學科教材之間保持密切的橫向聯(lián)系，是目前開發(fā)最多的綜合課程。

　　【2】融合課程：亦稱合科課程，是由若干相關(guān)學科組合成的新學科。如：把動物學、植物學、微生物學、遺傳學融合為生物學。融合課程比相關(guān)課程更進一步，它把相關(guān)學科內(nèi)容融合成一門學科。

　　【3】廣域課程：是將各科教材依照性質(zhì)歸到各個領域，再將同一領域的各科教材加以阻止和排列，進行系統(tǒng)的教學。有基本必修課程，再根據(jù)學校自身情況增加別的相關(guān)性質(zhì)的課程，達到課程豐富性。極大的下放了課程管理權(quán)限，極大的增加了教學靈活度，是課程類型的綜合性更強，包容性更大。如：在藝術(shù)領域增加建筑學。

　　【4】核心課程：亦稱問題課程，是以問題為核，將幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程，是圍繞一個問題來輻射各個學科，旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結(jié)合，是綜合課程中程度最深的方式。優(yōu)點：統(tǒng)一性、實用性、學生積極參與；缺點：范圍無規(guī)定，內(nèi)容凌亂，學習單元支離破碎。

　　（4）評價：

　　優(yōu)點：第一，堅持知識的統(tǒng)一性和整合性，有效防止知識的割裂，促進知識的遷移和強化；第二，培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力；第三，符合學生認識世界的特點，有利于學生整體把握客觀世界；第四，是學生未來就業(yè)的需要；第五，綜合課程還貼近社會現(xiàn)實和生活實際。

　　缺點：第一，忽視每門學科自身的邏輯結(jié)構(gòu)；第二，開發(fā)困難，編寫綜合課程教材困難；第三，培養(yǎng)綜合課程師資困難。目前解決對策：采用協(xié)同教學方式，即幾個教師共同承擔一門綜合課程的講課任務，開設綜合課程專業(yè)來培養(yǎng)綜合課程的教師。

　　二、分科課程：即學科課程

　　總之，要以學科課程為主，也需設置大量綜合課程。當前我國在小學以綜合課程為主，在初中學科課程與綜合課程并行，在高中以學科課程為主以綜合課程為輔。同時，從小學到高中都要設置綜合實踐活動并作為必修課程，即以活動方式來展開，是一種活動課。

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