2024教育研究方法考研高頻知識點總結(jié)上新

　　一般情況下要將目標轉(zhuǎn)化成可操作的術(shù)語，明確測試對象和測試內(nèi)容，確定測驗的功用。

　　（2）制訂編題計劃

　　通過分析測驗?zāi)繕?，設(shè)計測試的項目、采用的方法、各項內(nèi)容所占的比重等。

　?。?）編制測驗題目

　　搜集相關(guān)資料，確定題目數(shù)量、類型計分方法和分數(shù)分配，根據(jù)測驗的目的和材料的性質(zhì)、接受測驗群體的特點等因素選擇測驗的形式，確定時間安排。

　?。?）試測和項目分析

　　試測的樣本要取自將來正式測驗準備應(yīng)用的群體，試測的過程與情境應(yīng)與正式測驗相近似等;進行項目分析，評估題目的難準度、區(qū)分度、答案的合適度。

　?。?）修訂篩選測驗題目并標準化

　　根據(jù)試測和項目分析的結(jié)果，對測試題目進行修訂和篩選，測驗的標準化包括內(nèi)容的標準化、施測的標準化、評分的標準化。

　?。?）組成正式測驗

　　建立常模，作為測驗使用者解釋測驗分數(shù)的依據(jù)，測驗分數(shù)只有與常模進行比較才能顯示出它所代表的意義。

　?。?）分析測驗的信效度

　　通過分析測驗的信度、效度資料(包括信度系數(shù)、效度系數(shù)及數(shù)據(jù)獲取情境)評估測驗的可靠性或一致性，測驗所測量的是不是它所要測的內(nèi)容。

　　二、實施測驗的具體步驟

　?。?）選擇合適的測驗工具

　　收集測驗量表是進行研究的一項基礎(chǔ)工作。教育測驗種類繁多，功能特點各不相同。因此，研究者應(yīng)根據(jù)研究目的，從測驗工具的性能和價值兩個方面選擇合適的測驗工具。

　?。?）按標準化測驗的要求施測

　　在施測前，要仔細閱讀測驗手冊，熟悉測驗手冊中的內(nèi)容要求，并按要求準備好測驗所需的材料。同時，要與被試建立良好的信任關(guān)系。在施測過程中，要嚴格按照測驗手冊上規(guī)定的標準化程序執(zhí)行，指導語的解說要統(tǒng)一。同時要嚴格控制測驗時間。

　?。?）客觀、準確地記錄被試的反應(yīng)

　　測驗過程中，研究人員要公平地對待每一個被試，評分標準要統(tǒng)一、客觀準確、前后一致。測驗結(jié)果的整理分析也應(yīng)按照測驗手冊提示的方法執(zhí)行。只有按照標準化的程序?qū)嵤y驗，測驗結(jié)果才可靠，獲得的資料才有意義。

　?。?）合理解釋測驗結(jié)果

　　選用恰當?shù)某Ｄ＃鄶?shù)對標準化測驗結(jié)果的解釋都是參照常模的解釋，選取或制訂的常模不同，對測驗分數(shù)的解釋會有很大不同。在解釋測驗結(jié)果時，要做到有依據(jù)、有分寸，不作絕對性的結(jié)論，也不作無根據(jù)的推論。

　　在教育測量調(diào)查過程中，還需要注意以下事項：

　?、僮袷販y驗的職業(yè)道德；

　?、谧龊脺y驗試題的保密工作；

　　③測驗主試應(yīng)具備必要的專業(yè)知識；

　?、艽_保測驗過程的標準化。

　　三、教育實驗研究含義

　　教育實驗是運用科學實驗的原理和具體方法來研究教育現(xiàn)象和問題，并試圖揭示教育活動規(guī)律或某些教育內(nèi)容、措施的有效性，是一種綜合性研究活動。對教育實驗活動展開的形態(tài)，可描述為一個從提出理論假說、選擇論證課題、控制實驗變量、進行實地觀察測量，直至統(tǒng)計分析、驗證結(jié)果、形成實驗報告的基本過程;從操作特征上下定義，教育實驗則是一個操縱自變量、控制無關(guān)變量、使教育行為朝著有利于因變量發(fā)生預(yù)期變化的方向運動的過程。

　　四、教育實驗研究的功能

　　（1）求真的功能。

　　即通過揭示教育活動中的因果關(guān)系獲得對教育事實的認識，進而為建構(gòu)理論提供依據(jù)。

　?。?）求善的功能。

　　這里的善是指“效用”，取其“改善”“完善之意，發(fā)現(xiàn)新的策略、路徑和方法，以改進、改善教育實踐。

　　（3）育人的功能。

　　這里有兩層意思：①教育實驗本身也是教育活動，起著培育年輕一代的作用；

　　②教育實驗對主持和參與它的研究者來說，無論是價值取向還是思維品質(zhì)都是一個磨煉的過程。

　　五、教育實驗研究的特點

　?。?）實驗的預(yù)見表現(xiàn)為對事物之間因果關(guān)系的推測；

　　（2）實驗的預(yù)見以假設(shè)的方式表現(xiàn)出來；

　　（3）實驗是以主動干預(yù)的方式來檢驗實驗假設(shè)的過程。

　　六、教育實驗研究的局限性

　?。?）由嚴格控制帶來的環(huán)境“失真”；

　?。?）由實驗人員和實驗過程帶來的副效應(yīng)；

　?。?）不可避免的樣本不足和選擇誤差。

　　七、教育實驗的緣起與發(fā)展

　?。?）緣起

　?、倥喔钤缣岢隹茖W實驗法。

　?、谫だ?，第一個將實驗運用于自然現(xiàn)象的研究，他認為實驗方法是發(fā)現(xiàn)知識和證明知識的重要手段，并主張實驗方法與數(shù)學方法相結(jié)合。

　　③培根，進一步提出了變化法、重復(fù)法、倒轉(zhuǎn)法、轉(zhuǎn)移法、消除法、應(yīng)用法、連接法和偶獲法等“實驗八法”，并制定了相應(yīng)的實驗方法論原!則。

　?、荞T特，在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。

　?、莓a(chǎn)生和發(fā)展的原因:一方面是由于自然科學實驗方法的啟示，另一方面是由于教育實踐活動自身不斷發(fā)展的結(jié)果。

　?、蕻a(chǎn)生和發(fā)展有兩條基本線索：一是由自然科學實驗經(jīng)由心理學而引入教育研究之中；二是隨著現(xiàn)代教育的產(chǎn)生和發(fā)展，從一般教育活動的本身分化而形成的教育實驗。

　?。?）發(fā)展

　　20世紀初，對教育問題進行實驗研究也成為一種教育研究潮流，實驗教育學派應(yīng)運而生。實驗教育學派主張以自然科學實驗方法論為理論基礎(chǔ)，通過觀察、實驗、統(tǒng)計等方法來研究教育行為，反對完全建立在感覺和演繹基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)的教育學。其代表人物是德國心理學家、教育學家梅伊曼和拉伊。教育實驗法的產(chǎn)生和發(fā)展過程表明，教育實驗是自然科學實驗方法論與教育活動相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育發(fā)展的結(jié)果。

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